UNIDAD II

Exposiciones 

La dirección de las siguientes ligas te va a llevar a algunas de las presentaciones que a lo largo de la segunda unidad me ayudaron a comprender principalmente como es que los planes y programas de estudio cambian a lo largo del tiempo.

Iniciación al estudio de la teoría de las situaciones didácticas

https://www.youtube.com/watch?v=zddcxinfafq&feature=youtu.be

Philippe jonnaert

https://www.youtube.com/watch?v=z2pgbla6izi&feature=youtu.be

Popkewitz la historia del currículum 

https://www.youtube.com/watch?v=pvatc0autbw&feature=youtu.be

Pedagogía integradora en el aula-lucía franca

https://www.youtube.com/watch?v=5lcevexgyzu&feature=youtu.be

Hacia una evaluación autentica del aprendizaje

https://www.youtube.com/watch?v=m_kttzysasm&feature=youtu.be

¿Cómo pensamos?-John Dewey

https://www.youtube.com/watch?v=ux8wccl9kqy

Metodología por proyectos

https://www.youtube.com/watch?v=qbqd0diw56m&feature=youtu.be

El enseñar a pensar

https://www.youtube.com/watch?v=iq1rpp_kld8&feature=youtu.be

Fundamentos de la Planeación

Con base a la bibliografía que se revisó a lo largo de la unidad se fundamentó cada una de las partes que una planeación conlleva, de acuerdo a los criterios de los autores se relacionaron los conceptos que encajan en ella.

A partir de lo que el autor sostiene realice una paráfrasis o interpretación después de todo lo que aprendí.

FECHA:

NOMBRE DE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA:  Guy Brousseau, quien nos hace referencia sobre <situación didáctica> Una situación didáctica se entiende como la herramienta que el profesor utiliza para hacer relaciones con el conocimiento para que los alumnos aprendan, donde el profesor tiene la tarea de diseñarla y de determinar los medios que va a utilizar. Debe de existir una integración de tareas donde el alumno sea el principal actor y ponga en juego sus capacidades cognitivas. El profesor debe de tomar en cuenta ciertos elementos para el diseño de la situación didáctica, como: Las características propias y de los alumnos a quienes irá dirigida. La situación que quiere crear Los materiales que va a utilizar Los retos cognitivos que el niño tiene que poner en práctica Actividades dentro del aula SITUACIÓN DIDÁCTICA:      “Es el  conjunto de relaciones que se establecen de manera implícita o explícita entre  un grupo de alumnos, un entorno o medio (que puede incluir materiales o  instrumentos) y el profesor, con el fin de que los alumnos aprendan” (Brousseau, G. 2007 )      “Un entorno del alumno diseñado y manipulado  por el docente, que la considera como una herramienta”.      “Es un modelo de interacción entre los SUJETOS y un MEDIO determinado”.      “Preparada con fines didácticos determina el conocimiento enseñado en un momento dado”.      “Involucra al Profesor, en el  mismo  juego con el sistema de interacciones del alumno con su medio”.   Una situación didáctica se entiende como la herramienta que el profesor utiliza para hacer relaciones con el conocimiento para que los alumnos aprendan, donde el profesor tiene la tarea de diseñarla y de determinar los medios que va a utilizar. Debe de existir una integración de tareas donde el alumno sea el principal actor y ponga en juego sus capacidades cognitivas. El profesor debe de tomar en cuenta ciertos elementos para el diseño de la situación didáctica, como: ·         Las características propias y de los alumnos a quienes ira dirigida. ·         La situación que quiere crear ·         Los materiales que va a utilizar ·         Los retos cognitivos que el niño tiene que poner en práctica ·         Actividades dentro del aula Lucía Fraca de Barrera habla sobre: una Pedagogía Integradora Estratégica, se implementa mediante el diseño, planificación y realización de estrategias de aprendizaje que impliquen  tareas específicas en las que el alumno deba reconocer, manipular y regular de un modo estratégico, sus capacidades cognoscitivas y  lingüísticas para convertirse en un comunicador autónomo, independiente y consciente, tanto en la lengua oral, en la escrita, como en  los entornos virtuales. Tetraedro del aprendizaje de Jenkins, en Bransford, (1979), se estructuran los cinco elementos de la didáctica: las características del enseñante y del aprendiz, la situación de aprendizaje, los materiales didácticos (libros de texto, libros de lectura, ejercicios, entre otros), las demandas de la tarea y las actividades de aula. Por su parte,  el Eje Pedagógico Integrador contempla los distintos momentos de la planificación y su consideración en el quehacer docente: el conocimiento previo que posee el alumno, el conocimiento nuevo, relativo a los contenidos a ser enseñados y aprendidos, y el conocimiento integrado que servirá de base para construcción de nuevos saberes.

CAMPO FORMATIVO: Permiten una integración a partir de la pedagogía, es importante la relación de ellos, no se pueden aislar unos de otros en el trabajo, existirá una relación para que pueda existir un mayor significado
ASPECTO: Se determina el punto a partir de las temáticas, el docente debe de tener claro cuál es el objetivo para poder tomar decisiones en la didáctica.
COMPETENCIA: “Una competencia se define como la habilidad para satisfacer con éxito exigencias complejas en un contexto determinado, mediante la movilización de pre-requisitos psicosociales que incluyen aspectos tanto cognitivos como no cognitivos, esto representa un enfoque orientado hacia la demanda no funcional.  El centro de atención principal se pone en los resultados obtenidos por el individuo mediante una acción, decisión o forma de comportar se con res pecto a las demandas que se le plantean.” (informe DeSeCo, Rychen y Salganick (2006)) Una competencia se alcanza cuando se es capaz de realizar acciones con los requerimientos que se nos piden en un contexto determinado, esa capacidad se alcanza con actividad cognitiva que involucra los saberes previos. En otra dimensión, Le Boterf añade: <Las competencias se refieren siempre a personas, no existen competencias sin individuos (...) la respuesta competente deberá ser, cada día más, u na respuesta en red y no una respuesta exclusivamente individual. Actuar competentemente implica, pues, interactuar con otros. >  Y es por ello que el método de proyectos no tiene sentido si no se plantea como trabajo en grupo, basado, en la aportación de distintas capacidades que deben contribuir a que se desarrolle en el otro. Una competencia se alcanza cuando se es capaz de realizar acciones con los requerimientos que se nos piden en un contexto determinado, esa capacidad se alcanza con actividad cognitiva que involucra los saberes previos.
APRENDIZAJES ESPERADOS: El pensamiento nos capacita para dirigir nuestras actividades con previsión y para planificar de acuerdo con fines a la vista u objetivos de los que somos conscientes. Nos capacita para actuar deliberada e intencionalmente para conseguir objetivos futuros a lograr el dominio de lo ausente y alejado del presente. Para dirigir nuestras actividades que se realizaran en el preescolar debemos de tener en mente un fin claro, sirve que seamos conscientes de las acciones que queremos realizar, actuando de manera coordinada a dichos fines. Para dirigir nuestras actividades que se realizaran en el preescolar debemos de tener en mente un fin claro, sirve que seamos conscientes de las acciones que queremos realizar, actuando de manera coordinada a dichos fines.
PROPÓSITO FUNDAMENTAL El propósito se refiere a los objetivos que se desean alcanzar, para ello deben ser de interés para los estudiantes, para que con ello se motiven al aprendizaje y a desarrollar su pensamiento crítico. Así mismo debemos de tener claros los objetivos y la acción que se desea alcanzar en este caso se vincularía con los aprendizajes y competencias que se propone que los niños adquieran por medio de la secuencia de actividades planteadas.  El pensamiento no es una cuestión de combustión espontánea; algo debe provocarlo y evocarlo El propósito en este caso, es el objetivo general que se quiere alcanzar, cumple la función de ser un motivador para la educadora y tener claro que es a lo que debe de contribuir al término de la educación preescolar ya que todo lo que se realice debe de contribuir. El propósito es muy particular por cada campo formativo y va encaminado a la formación del niño como ciudadano desarrollando libertades sociales, comunitarias y democráticas. La educación es la formación del ser humano para la vida en una sociedad y cultura determinadas. Centrada en el bien común, en el desarrollo de nuestras libertades sociales, comunitarias y democráticas, es a lo que llamamos pedagogía integradora. “… en la Metodología por proyectos se destaca la finalidad de proponer nuevos objetivos de los problemas y posibilidades que plantea la realidad, un proceso que facilite el cumplimiento de los objetivos previstos. Un proceso que supone  una actitud positiva hacia el cambio y la innovación, para la cooperación, trabajo en equipo y el ejercicio del liderazgo…”  (Puig Rovira y Martin García X, 2007) El propósito en este caso, es el objetivo general que se quiere alcanzar, cumple la función de ser un motivador para la educadora y tener claro que es a lo que debe de contribuir al término de la educación preescolar ya que todo lo que se realice debe de contribuir. El propósito es muy particular por cada campo formativo y va encaminado a la formación del niño como ciudadano desarrollando libertades sociales, comunitarias y democráticas.
Secuencias de Actividad
En este apartado según John Dewey se deben de presentar problemas típicos que deben de ser resueltos por los estudiantes mediante la reflexión, análisis, experimentación y los conocimientos para que se llegue a un pensamiento crítico. Además que dentro de la secuencia de actividades se debe de dar en las mismas una significatividad de las acciones para que el estudiante pueda comenzar a aprender por sí mismo los hechos reales. El auténtico entusiasmo es una actitud que opera como una fuerza intelectual. Según Dewey, es importante desde el inicio despertar en los niños el interés por aprender, el cual a su vez desarrollara el entusiasmo para estar activo en su aprendizaje y atender a cada cosa que se realice en el aula. Durante la secuencia de actividad y con base a John Dewey se plantea la importancia del juego y del trabajo. Por un lado el juego es una actividad que implica un factor mental, con el juego los niños de edad preescolar adquieren aprendizajes más significativos además de que se divierten al mismo tiempo que están aprendiendo, Platón dice que el juego es el único modo de educación del niño. La metodología por proyectos incluye experiencias en que el  propósito es adquirir un determinado grado de conocimiento o habilidad al cual la persona que aprende aspira en un punto específico de su educación. Las tareas de interacción social pueden mejorar el aprendizaje académico, por lo que sera de gran importancia desarrollar actividades en las que los alumnos trabajen colaborativamente y desarrollen sus aprendizajes. Inicio: Dentro de esta primera etapa los niños se encuentran en un estado de duda, de vacilación, perplejidad, es decir los niños aún se encuentran con sus conocimientos previos en un estado en el que por medio del desarrollo de ciertas actividades el niño va a eliminar ese estado . La relación  de un saber está enmarcado por  la relación de las buenas preguntas y las buenas respuestas Plantea un problema que el Estudiante  debe resolver: si el alumno responde, demuestra que sabe; si no, se manifiesta una necesidad de saber que requiere una información, una enseñanza. Se deben de tener muy en cuenta los aprendizajes previos con los que cuenta el niño, ya que dependerá de esto lo que los niños puedan interpretar de lo que están viendo, pues según los conocimientos que han adquirido empíricamente son los que les ayudaran a tener un mayor significado de los nuevos saberes y aprendizajes que se pretende lograr en los pequeños.  (Brousseau, G. 2007 ) El docente,  debe inventar e inventarse en cada clase y en cada curso, a partir de la reflexión y de la toma de conciencia sobre función formadora y  transformadora.  Indagar en sus alumnos acerca de sus creencias y experiencias Aquí los niños se encuentran en un estado de duda, aún se encuentran con sus conocimientos previos que servirán para el desarrollo de ciertas actividades a través de las cuales el niño va a eliminar ese estado El docente  debe inventar indagar en sus alumnos acerca de sus creencias y experiencias para  tener muy en cuenta los aprendizajes previos con los que cuenta el niño, ya que de esto dependerá lo que los niños puedan interpretar de lo que se les pretende enseñar. Desarrollo: Durante el desarrollo entra el segundo paso que John Dewey nos menciona para el desarrollo del pensamiento; se trata de un acto de búsqueda, de caza y de investigación que se debe de dar después del estado de duda. En este apartado se debe dar énfasis a la investigación-acción que los niños con nuestro apoyo deben de desarrollar para dejar el estado de duda atrás e ir ampliando su pensamiento. El alumno debe pensar, observar, reflexionar y actuar sobre los hechos y fenómenos del lenguaje escrito. Familia de modelos personales permite que los estudiantes sean parte determinante en la selección de lo que quieren aprender y en el modo de hacerlo, es por esto que es de gran importancia que retomemos los aprendizajes previos de los alumnos y sus estilos de aprendizaje para la realización de las actividades. Se pasa del pensamiento a la acción, se pretende despejar la duda que se provocó a través de una investigación, los niños con nuestro apoyo deben de desarrollarse para dejar el estado de duda atrás e ir ampliando su pensamiento.  El niño debe pensar, observar, reflexionar y actuar sobre los hechos y fenómenos Cierre: La gran recompensa por ejercer el poder de pensar está en la limitada posibilidad de trasladar a los objetos y acontecimientos de la vida significados originariamente adquiridos mediante análisis intelectual; de ahí el permanente aumento de significados en la vida humana. Esto quiere decir que es importante crear situaciones en las cuales los niños sean capaces al finalizar de trasladar lo aprendido a su vida cotidiana para poder resolver problemas en la realidad, pues este es el propósito que se tiene actualmente en la educación básica; y es en el cierre en donde nos puede ser posible identificar si lo realizado fue tan significativo para los niños que ya lo están llevando a la vida real. Modelos de procesamiento de la información se preocupan por desarrollar la natural capacidad de comprender el mundo obteniendo y organizando información, planteando problemas, proponiendo soluciones y elaborando teorías y lenguajes para transmitirlas, lo cual se dará después de haber conocido la información. Al término de una actividad que se realiza el niño debe de ser capaz de trasladar el conocimiento que ha adquirido a su propia ida a través de su pensamiento para encontrar la utilidad  en su realidad, los niños deben de obtener y organizar información, plantear problemas, proponer soluciones y elaborar teorías y lenguajes para transmitirlas, lo cual se da después de haber conocido la información, si fue comprensible para el niño, será hábil en esta transferencia de información.
RECURSOS: Yves Chevallard nos habla de los objetos de enseñanza o los “medios” que es el punto medular de la transposición didáctica, ya que por medio de los  mismos es como se logra llegar al saber “enseñado” es por ello que los medios deben de ser interesantes, propicios y provocar curiosidad en el alumno ya que esto lo llevará a querer aprender y/o a saber más acerca de un tema en específico. Así mismo a través de los recursos podrán logran las CAPACIDADES A APLICAR en relación a la enseñanza. El contacto que tenemos con las cosas físicas regula el pensamiento por ello es importante su uso y de esta manera llegar a un pensamiento crítico y reflexivo. El uso de esos materiales concretos y reales permitirá al niño la adquisición del conocimiento de una manera más sencilla ya que su pensamiento aun no llega a la abstracción. Además de que los materiales que impacten a los niños colaborarán para que su aprendizaje sea significativo pero no se debe de  olvidar que los recursos que se utilicen vayan acorde a la actividad y a sus objetivos a alcanzar.	TIEMPO: En el libro nos hace mención de que una de los Condiciones que se deben satisfacer para producir proyectos o situaciones educativas para fomentar el pensamiento reflexivo es tomar muy en cuenta el tiempo, y que este debe basarse en las observaciones previas que hemos realizado (en nuestro caso del grupo de preescolar) Así mismo el tiempo debe de ser susceptible a los cambios; es decir que este no debe de ser rígido y fijo; si no dependiendo de las diversas situaciones que se presenten se pueden hacer adecuaciones al tiempo que previamente estaba establecido. El tiempo que se desinará a la actividad se va a determinar por el ritmo de trabajo que el grupo muestra teniendo claro que es  propenso a  cambios; es decir que este no debe de ser rígido y fijo; si no dependiendo de las diversas situaciones que se presenten se pueden existir adecuaciones se estableció.
EVALUACIÓN:
John Dewey nos menciona que el pensamiento reflexivo siempre debe de dar una conclusión o llegar a un punto específico que ya fue establecido (aprendizajes esperados), esta conclusión se va a evaluar dependiendo a que tanto fue alcanzada y sobre todo también se debe hacer una evaluación continua para conocer cómo es que el pensamiento de los niños se va a volver más reflexivo con forme a la secuencia de actividad que se van desarrollando. Diseñar, elaborar, aplicar y evaluar estrategias de aula que faciliten el desarrollo y uso adecuado de la lengua materna, sobre la base de una didáctica estratégica y  de la planificación de proyectos pedagógicos de aula. En la Metodología por proyectos, este factor se desarrolla a partir del comunicar a los demás que aprendizaje, producto o acontecimiento se llegó de manera grupal. Se discuten las conclusiones y finalmente evalúan los aprendizajes y las vivencias que se generaron durante el proyecto. APRENDIZAJE DE DOMINIO E INSTRUCCIÓN PROGRAMADA: El programa tiene que ofrecer evaluaciones frecuentes, para que el alumno evalue sus propios aprendizajes y el docente pueda reconocer sus avances. La evaluación debe de ser congruente con los objetivos que se plantearon y con el grupo de personas que se pretende evaluar Se ha de cumplir con una metacognición a partir de las observaciones y las acciones que se realizaron, u pensamiento reflexivo sobre lo que verdaderamente se alcanzó a llegar. La evaluación del aprendizaje debe de ser continua para que sea observable la evolución en los aprendizajes.